○〔才能（成功の秘訣）〕は、〔どれほど多くひたすら練習するか〕による。（ジョフ・コルヴァン）
○
〔達人〕と〔素人〕の違いは、〔どれだけ考え抜いたか、どれだけ練習したか〕の違いである。（ジョフ・コルヴァン）
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〔究極の鍛錬〕とは、〔特別に考案されている練習〕を熱心に多く繰り返すことであり、結果へのフィードバックが継続的にあるものであり、本質的に楽しいものではない。（ジョフ・コルヴァン）
○
〔受け取る入力の情報量が少ない〕ほど〔脳は想像して補う〕、〔入力の情報量〕は〔活字＜音声＜映像〕の順番である。（酒井邦嘉）
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〔伝える出力の情報が多い〕ほど〔脳は更に想像力を高める〕、〔出力の情報量〕は〔会話＞電話＞手紙＞メール〕の順番である。（酒井邦嘉）
○
〔読書量が多い〕ほど、〔言語能力は鍛えられる〕。（酒井邦嘉）
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〔脳をコントロールしてあって良きことのみを脳に考えさせる〕には、〔毎日決まった時間を作り、繰り返し繰り返し脳をコントロールする訓練をするしかない〕、脳内に新しいシナプス結合を創り、強力なニューロンネットワークを創るにはそれしかないのだ。（酒井満）
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〔学〕は、〔人たる所以を学ぶなり〕。（吉田松陰）
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〔最高の教師〕は、〔子供の心に火を点ける〕。（ウィリアム・ウォード）
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脳は「出来る」と確信する仮説を立てると、その「確信」の論理的な後ろ盾を与えるべく認知情報処理系がフル活動をするため、「出来る」と確信したことは必ず出来るようになる。（松本
元）
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〔教え子〕皆、〔我が師なり〕。（徳永康起）
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〔教え子〕、〔我が宝なり〕。（徳永康起）
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〔お説教〕では、〔人の子は育たぬ〕。（徳永康起）
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〔生徒〕は〔立志〕、〔教師〕は〔心願〕を！（徳永康起）
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〔知識技能を授けることを任務とする人〕を〔教師〕と言い、〔子供の心に火を灯す人〕を〔教育者〕と言う。（徳永康起）
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〔教育〕においては、〔焦りは禁物〕であり、〔待つことが大切〕です。（徳永康起）
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〔先ず子供に集中心を作る〕ことが、〔指導上重要な仕事であります〕。（鈴木鎮一）
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〔勘を育てる〕という一点に着眼して指導するならば、そこに〔大きな飛躍が始まる〕ものである。（鈴木鎮一）
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〔優れた勘の世界〕こそ、〔無心の境地です〕。（鈴木鎮一）
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